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“Un Buen Comienzo” es un proyecto que busca contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación inicial en Chile que reciben niños y niñas que viven en situación de vulnerabilidad social, a través de un trabajo integrado en distintas áreas, con foco en lenguaje.
“Un Buen Comienzo” (UBC) es un proyecto de desarrollo profesional docente que busca contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación inicial, apoyando a las escuelas en la mejora de las prácticas pedagógicas de los equipos de sala, el aumento de los tiempos destinados a la promoción del lenguaje, la creación de un clima de aula positivo, la mejora de la asistencia y el involucramiento de los padres en la educación de sus hijos, todo acompañado por un trabajo intensivo con los equipos directivos de cada escuela.
La implementación del proyecto contempla el trabajo colaborativo entre las escuelas participantes e incluye acompañamiento mensual a educadoras, técnicos en párvulos, equipos directivos y sostenedores de escuelas municipales. Éstos son guiados por Coordinadores de Terreno de la fundación, quienes observan, analizan y reflexionan en conjunto con los equipos educativos y directivos la puesta en práctica de las estrategias propuestas.
El proyecto se desarrolla de forma intensiva durante dos años en cada establecimiento, tiempo durante el cual, toda la comunidad educativa participa de instancias que les permiten compartir, reflexionar, retroalimentar sus experiencias y resultados en el aula a través de procesos colaborativos. Así, las escuelas aprenden unas de otras, reconocen las buenas prácticas pedagógicas y ajustan o bien eliminan aquellas que no brindan los resultados esperados.
La meta del proyecto Un Buen Comienzo está puesta en mejorar los resultados de los niños en el área de lenguaje a través de la mejora de las prácticas de los equipos educativos. Es así como se les entregan estrategias concretas para que logren desarrollar en los niños habilidades de lenguaje específicamente en las áreas de comprensión oral, vocabulario y escritura emergente, de manera de potenciar sus competencias lectoras futuras.
La propuesta UBC se sustenta en las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación para determinar los aprendizajes fundamentales de cada nivel y facilitar la transición de los alumnos desde NT1 a Primero Básico. En esta línea, el proyecto explicita con claridad y precisión las metodologías o estrategias pedagógicas que permitirán a los niños y niñas obtener los aprendizajes esperados estipulados en las bases, tanto en el ámbito de las habilidades cognitivas como socioemocionales.
Meta: Lograr que los equipos de sala realicen al menos una hora de actividades de lenguaje diaria.
Numerosas investigaciones han vinculado el desempeño académico de los individuos con los recursos cognitivos, sociales y afectivos que los mismos poseerían temprano en la vida (St Clair-Thompson y Gathercole, 2006; Blair y Razza; Geary, Hoard, Byrd-Craven, Nugent y Numtee, 2007; Bull, Espy y Wiebe, 2008). Por otra parte, en preescolar, estudios indican que el desarrollo socioemocional es un área de intervención que promete tener efectos a largo plazo para el desarrollo en general y para el aprendizaje.
Para alcanzar logros en esta área, UBC propone como objetivo conseguir un clima de aula organizado y estimulante, creando de esta forma un ambiente propicio para el aprendizaje, así como focalizar los esfuerzos en la promoción de la autorregulación en los niños, la cual incide directamente en la capacidad de pasar de una actividad a otra con facilidad, poner atención en lo que hacen y seguir instrucciones, entre otras tareas, teniendo efecto directo en los resultados del aprendizaje.
Meta: Que al menos el 60% de los niños/as logren un comportamiento autorregulado
A partir de un estudio de Fundación Educacional Oportunidad, se detectó que, en promedio, los niños faltan 21,7% de los días de clases. Lo más preocupante es que más de un 65% falta más del 10% de los días escolares y califican como niños con ausentismo crónico temprano, categoría asociada a peores rendimientos en lenguaje y matemática en 1º y 5º básico.
Estos resultados alertaron a diversas instituciones vinculadas a la educación, las que conformaron una mesa de trabajo liderada por la Fundación. Tras numerosas discusiones en torno al ausentismo escolar crónico en Chile y una exhaustiva investigación, la mesa entregó sus conclusiones a la Ministra de Educación. En sus puntos principales, el documento Análisis, resultados y propuestas para disminuir el ausentismo escolar crónico propone:
1) Cambiar la modalidad de reporte del Sistema de Información General de Estudiantes (SIGE) a uno de información individual y al menos quincenal.
2) Difundir la asistencia como indicador para medir la calidad de la educación.
3) Elevar la exigencia en la promoción de los alumnos (del 85% actual a un 90%).
4) Sumar a los centros de salud en la tarea de mejorar la asistencia.
5) Aumentar las investigaciones académicas en torno al ausentismo crónico.
6) Una campaña estatal de sensibilización pública.
El innovador diseño de una plataforma online creada por la Fundación permite que los equipos de más de 30 escuelas ahora ingresen los datos de asistencia a clases de sus alumnos de una manera mucho más simple y rápida.
Esto implica un importante ahorro de tiempo para los docentes, además de potenciar el manejo de datos gracias a un programa que genera automáticamente estadísticas de asistencia y permite visualizar gráficos de la inasistencia en determinados períodos de tiempo y en cada curso.
Meta: Lograr que menos de un 15% de los niños tenga ausentismo crónico a final de año.
Numerosa bibliografía aporta datos contundentes sobre la importancia de la familia en el desarrollo de sus hijos, tanto en los aspectos cognitivos como socioemocionales. La calidad y el tipo de cuidado que reciben los niños en su hogar tienen un impacto determinante en su desarrollo.
“Un Buen Comienzo” promueve “Encuentros con Familias”, instancias en las que a través de un trabajo directo padre/hijo en el contexto escolar, se les apoya y orienta en relación a la mejor manera de apoyar el aprendizaje de sus hijos. Las sesiones proveen a los padres de un mejor entendimiento de los procesos que se llevan a cabo en el niño previo al aprendizaje formal de la lectura y escritura, además de los aspectos relacionados con el desarrollo socioemocional y la asistencia.
Paralelamente, se apoya y acompaña a los equipos de sala para que puedan reorientar las reuniones de apoderados hacia temas que apoyen a los padres en la formación de sus hijos.
Objetivo: Involucrar a las familias en el proceso educativo de sus niños/as
El equipo directivo es clave cuando se quiere asegurar aprendizajes efectivos en las escuelas. Este proceso debe dar cuenta de los aspectos específicos de la escuela, de su propia cultura y del proyecto educativo.
Así, es esencial que el Equipo Directivo esté en conocimiento del tipo de experiencias de aprendizaje que se llevan a cabo en el aula, de sus objetivos y de la forma en cómo se evalúan, así como sus resultados, con el propósito de apoyar técnicamente a los docentes, para lo cual es fundamental el proceso de observación y retroalimentación.
UBC espera que el equipo directivo en su rol como gestor curricular, ponga énfasis en al menos dos aspectos: el trabajo en aula de educación parvularia, mediante la estrategia de observación y retroalimentación a los equipos educativos, y la gestión de instancias de reflexión entre los docentes, donde se comparten experiencias pedagógicas, a fin de aprender sobre las prácticas de otros docentes.
Objetivo: Mejorar del liderazgo instruccional de los equipos directivos a las salas de párvulos.
Desde que comenzamos a implementar el proyecto UBC en la VI región, el año 2011, incorporamos una metodología de mejoramiento continuo que nos ha permitido trabajar con la información que recogemos del terreno de manera más inmediata, con el objetivo de ir ajustando la propuesta a los resultados y requerimientos propios de los diversos contextos escolares. Esta metodología de mejora continua se ha desarrollado con el apoyo del Institute for Healthcare Improvement (IHI) de Estados Unidos y el programa Data Wise de la Escuela de Educación (HGSE) de Harvard University.
El mejoramiento continuo, que en Chile se ha convertido en una innovación en el ámbito de la educación, gracias al proyecto Un Buen Comienzo, busca acelerar los aprendizajes de los niños y niñas, garantizando la pertinencia local y la sustentabilidad de las buenas prácticas en los establecimientos.
La mejora continua permite asegurar mejores resultados de las intervenciones educativas, puesto que establece un sistema de monitoreo continuo y retroalimentación que permite ir aprendiendo en el camino y corrigiendo cualquier deficiencia en tiempo oportuno.
Uno de los ejes centrales de esta metodología es la colaboración entre las escuelas, quienes comparten sus aprendizajes para potenciar la labor y el desempeño de la comunidad educativa. Esto se lleva a cabo a través de varias instancias:
Tres veces al año se realiza un intercambio de experiencias entre los equipos de todas las escuelas participantes de UBC. En ellas participan equipos educativos, directivos, apoderados y sostenedores, además del equipo de UBC. En esta instancia, las escuelas comparten sus aprendizajes y los resultados obtenidos por los niños y niñas, para diseminar prácticas efectivas y generar una comunidad de aprendizaje.
Dos veces al año, educadoras y técnicos en párvulos abren las puertas de sus salas a pares de otros establecimientos, así como a equipos directivos y apoderados, para que observen la puesta en práctica de estrategias pedagógicas con los niños, un proceso que posteriormente lleva a una reflexión grupal y a la diseminación de aprendizajes entre equipos de distintas escuelas y comunas.
Dos veces al año se invita a la familia al aula, con el propósito de mostrarles qué y cómo están aprendiendo sus hijos, orientarlos para que apoyen este aprendizaje desde el hogar e invitarlos a conocer el mundo en el que los niños y niñas se desenvuelven diariamente.
También dos veces al año, educadoras, equipos de liderazgo escolar, sostenedores y apoderados se reúnen de manera comunal para observar datos, compartir estrategias, reflexionar y discutir sobre la implementación del proyecto.
Como fundación esperamos que esta línea de trabajo sea capaz de retroalimentar nuestro quehacer diario y el de las escuelas, dejando capacidades instaladas en los equipos escolares, dando cumplimiento a las metas propuestas y logrando mejores resultados en niños y niñas. Deseamos que los aprendizajes sean sostenibles en el tiempo para lo cual es importante registrar los desafíos propuestos y las acciones a realizar en los planes de mejoramiento.
Se comenzó a implementar el proyecto “Un Buen Comienzo” de manera piloto en los niveles NT1 y NT2 (pre kínder y kínder) de dos escuelas municipales y dos salas cunas y jardines infantiles de Junji e Integra de la comuna de Peñalolén.
Se da inicio a la primera cohorte del estudio experimental. El proyecto se focalizó en las escuelas municipales de Peñalolén, ampliando el número de establecimientos de dos a cinco.
Se da inicio a la segunda cohorte del estudio experimental, con la ampliación del proyecto a las comunas de Maipú y Lo Prado, abarcando 21 escuelas municipalizadas, 65 salas de clases y beneficiando a más de 2.600 niños y niñas.
Como parte de la tercera cohorte del estudio experimental, se sumaron al proyecto tres nuevas comunas: Pudahuel, Estación Central y San Ramón, aumentando la cobertura a 37 establecimientos, 111 salas de clases y beneficiando a más de 4.300 niños y niñas.
Con el objetivo de compartir lo aprendido y de extender las oportunidades de desarrollo profesional de calidad a más personas que trabajan en educación para la primera infancia, ese año la fundación inició un trabajo conjunto con el Ministerio de Educación, firmando un convenio.
A fines de 2011, se da gradúan las últimas educadoras y técnicos de la primera etapa de UBC, correspondiente al estudio experimental, con lo que finaliza la etapa de implementación de este estudio.
Por otro lado, en el marco del convenio con el Mineduc, se da inicio a una nueva etapa de UBC en a 28 escuelas de tres comunas de la Región del Libertador Bernardo O ́Higgins: Chimbarongo, Codegua y Rancagua. A fines de 2011, se comenzó a probar en algunas salas piloto (llamadas también “salas pioneras”) de estas escuelas, la metodología de Mejora Continua.
Ingresaron al proyecto seis nuevas escuelas de Estación Central y siete establecimientos de San José de Maipo en la Región Metropolitana.
Este año se empezó a implementar de forma definitiva la metodología de Mejora Continua en las escuelas de la VI región, la cual ha permitido tanto a los equipos de aula como directivos probar y modificar en base a datos concretos estrategias que apuntan a mejorar los resultados de niños y niñas.
Se sumaron 16 salas de clases de dos nuevas comunas de la VI región: Coínco y Machalí.
De forma extraordinaria, y con miras a sostener y diseminar los aprendizajes adquiridos a través del proyecto, las educadoras que ingresaron el año 2011 en la VI Región continuaron recibiendo apoyo del proyecto por un tercer año, con el fin de convertirlas en futuras mentoras de sus pares.
Se incorporó una nueva comuna en la Región Metropolitana, La Pintana, así como 9 nuevas comunas en la VI Región: Coltauco, Doñihue, Las Cabras, Mostazal, Peumo, Pichidegua, Quinta de Tilcoco, Rengo y San Vicente.
Asimismo, las educadoras de la comuna de San José de Maipo se suman al grupo de diseminación, mientras que el grupo de mentoras de las comunas de Rancagua, Chimbarongo y Codegua comienzan su segundo año diseminando con asesoría y acompañamiento del equipo UBC.
Desde sus inicios, la fundación ha sido gestora de proyectos innovadores en educación con un importante nivel de compromiso y rigurosidad. En esta línea, hemos puesto énfasis en la medición y evaluación de nuestros proyectos, con el fin de conocer su impacto en el nivel educativo de los niños y en las prácticas de las educadoras, así como también de obtener aprendizajes que nos permitan mejorar la propuesta.
Algunos datos importantes sobre la evaluación:
Los datos se recogieron entre los años 2008 y 2011 y los resultados finales del estudio se dieron a conocer a la fundación a fines de 2012.
Una vez terminado el estudio inicial y con el inicio de una nueva etapa de UBC, durante los años 2011 y 2012 se recogieron datos para un nuevo estudio a cargo del CPCE, esta vez casi experimental.
Desde entonces, la fundación ha continuado recogiendo los datos los que han servido tanto para retroalimentar el proceso como para medir impacto.
En 2014, al equipo CPCE se une el equipo del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile. Ambas instituciones continúan recolectando los mismos datos del estudio original, con el fin de dar cuentas de las mejoras que ha producido el proyecto en el tiempo.
A continuación, se presentan los resultados de impacto del proyecto UBC en su primera versión, como parte del estudio experimental que se realizó en conjunto con Harvard University en 6 comunas de la región Metropolitana y 4.560 niños y niñas, entre los años 2008 y 2011. A su vez, se presentan los principales aprendizajes que surgen de esta primera etapa.
A continuación, se presentan los resultados del proyecto UBC en su segunda versión, la cual introduce la metodología de Mejora Continua y un trabajo intensivo con los Equipos Directivos. Esta etapa del proyecto se implementa en escuelas de 7 comunas de las regiones Metropolitana y del Libertador Bernardo O’Higgins y 2.232 niños y niñas, a partir del año 2012. Desde entonces, se han ido incorporando distintas comunas de ambas regiones. Los resultados que se muestran, corresponden a las primeras tres comunas de la VI región: Codegua, Chimbarongo y Rancagua.
Respecto al área socioemocional:
Respecto a la organización del aula, las educadoras:
*Lo anterior no ocurre necesariamente en las salas de control.
En cuanto al apoyo pedagógico, las educadoras:
*Lo anterior NO ocurre en las salas de control, donde hay ausencia de estas prácticas.
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